среда, 26 октября 2016 г.

Тематическое занятие "Ежик"

Однажды в гости к ребятам из группы продленного дня кто-то пришел. Но испугался, увидев большое количество детей, и спрятался. Спрятался в необычное место. Как вы думаете, куда? Да в банку с манной крупой! 
- Ребята, давайте найдем нашего пугливого гостя!


Я и не думала, что манная крупа вызовет такой ажиотаж! (надо будет включить работу с манкой в занятия) Дети с азартом искали кусочки картинки, спрятанные в банке с крупой. Но вот все части найдены.
- Кто же пришел к нам в гости? 
- Это ежик!

- А что вы знаете о ежиках?
- У него колючки на спине. Он умеет в клубочек сворачиваться. Ежик зимой спит, а летом мышей ловит! И даже змей! А к нам ежик из леса приходил и даже погладить себя разрешал!
- Как много вы знаете о ежиках! А знаете ли вы, что маленькие ежата рождаются без колючек? Они появляются через несколько часов после рождения. Маленькие ежики очень любят пошалить, как и все дети, и как-то раз убежали от мамы и спрятались в траве. Ребята, помогите маме-ежихе найти малышей!


Все малыши найдены - теперь можно и творчеством заняться. Делали мы, конечно же, ежика. На готовый шаблон ребята приклеивали колючки из арбузных семечек. Опытным путем выяснили, что лучше всего подходит клей ПВА, а вот клеевой карандашик с этой задачей справляется плохо.
    Вот такие они, наши ежики)))






Вроде бы, ничего особенного, но ребятам понравилось, даже расходиться не хотели. Просили еще что-нибудь поделать))) Вот после каникул и сотворим еще что-нибудь или кого-нибудь.

А пока ежики отправляются в Детскую галерею.



И небольшой сюрприз.
Нелли, Наталья и все желающие, я все-таки нашла картинку с ежиками! И по вашим просьбам ее добавляю)))



понедельник, 24 октября 2016 г.

Вязаный кубик

Давно хотела большой кубик для занятий, чтобы можно было не только на столе его использовать. А еще хотелось, чтобы был он мягонький-мягонький. И наконец-то он у меня появился! Немного попыхтела, несколько раз распустила и снова начала))) И все-таки связала!


Все грани у кубика разного цвета, детали соединила крючком и набила наполнителем для игрушек. Потом вырезала из фетра буквы и цифры и пришила на готовый кубик. Уже в процессе работы поняла, что надо было сначала их пришить, а потом собирать кубик. В следующий раз так и сделаю. Кубик в одиночестве точно не останется)))
Дома уже поиграли - можно нести в школу.


Пока у нас один вариант игры. Бросаем кубик и смотрим, что выпало. Если буква, то называем слова, которые начинаются или заканчиваются на эту букву (количество слов выбирают дети). Если выпала цифра, то выполняем какое-то действие, например, прыгаем или приседаем столько раз, сколько показал кубик.


Сначала поиграем так, а потом ребята придумают что-нибудь еще. А может, у вас тоже есть свои варианты игр с кубиком? Поделитесь? Думаю, не только мне пригодится.

А в задумках у меня теперь сразу несколько кубиков. Хочется отдельно с буквами и с цифрами, а еще с предметными картинками по разным темам, а еще... Пока не знаю, какие еще, но хочется много. И может быть даже просто кубиков и не кубиков, но таких же мягких. Потому что мои дети, взяв кубик, уже не хотели выпускать его из рук. Он так и просит, чтобы его помяли-потискали)))

Расскажу о кубике в Детской галерее


вторник, 18 октября 2016 г.

Раскраски с совами

Как-то я уже писала про наши игры с совами, и вот они получили продолжение. На внеурочке в 6 классе одно из занятий было посвящено птицам. И не всяким-разным, а именно совам. Специально к этому занятию я и приготовила новое пособие. Получились у меня математические совиные раскраски. Комплект небольшой, всего 5 птичек, но чтобы справиться с заданием, ребятам пришлось потрудиться. 



Работали с раскраской ребята по-разному: выбирали одно число и закрашивали клеточки с ним, пытались сразу несколько чисел одного цвета раскрашивать, а потом стали помечать клетки крестиками нужного цвета и затем раскрашивать. Этот способ оказался самым быстрым и удобным. Но без ошибок не обошлось, так что над вниманием мы еще поработаем.

Листы с заданиями

На занятии мы не только работали с раскрасками. Было и немало интересной информации о совах. Ребята узнали, сколько весит самая маленькая и самая крупная сова, а вот длину самой маленькой птички из совиного семейства нужно было узнать самим.  С этим заданием успешно справились и немного удивились. Не ожидали, что сова может быть всего 13 см!


Занятие закончилось, раскраски прошли испытания, а мне уже стало мало этого комплекта и я начала работу над новым) Теперь это будет буквенный вариант. Его я планирую использовать с ребятами из начальной школы.

Заглянем с совушками в Детскую галерею.




воскресенье, 16 октября 2016 г.

Адаптация первоклассников. Методики для учителя

Заканчивается 1-ая четверть. Наши первоклассники почти 2 месяца проучились в школе. И можно уже провести анализ адаптации к школьному обучению. В арсенале каждого психолога есть свои, проверенные методики, которые он использует. Есть они и у меня. Но сегодня я хочу предложить методики, адресованные педагогам. Основаны они на методе наблюдения. Учитель, который каждый день видит детей и на уроках, и на переменах, используя специальные схемы, может отследить, как идет адаптация, на что нужно обратить внимание, каким детям требуется помощь специалистов. Используя полученные данные, можно строить дальнейшую работу и с ребенком, и с родителями. Да и педагогу помощь и поддержка со стороны психолога может оказаться необходимой. 

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Схема изучения социальной адаптации детей к школе (заполняется учителем)

1 критерий: «Эффективность учебной деятельности»

1 шкала. Учебная активность
5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.
3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.
0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс).

2 критерий: «Усвоение школьных норм поведения».

2 шкала. Поведение на уроке.
5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока.
3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

3 шкала. Поведение на перемене.
5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.
4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.
3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетрадки, моет доску, убирает класс).
2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.
1. Пассивный, движения скованные, избегает других.
0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3 критерий: «Успешность социальных контактов».

4 шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.
5. Общительный, легко контактирует с детьми.
4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.
3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами.
2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).
5 шкала. Отношение к учителям.
5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.
4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.
2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.
1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.
0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4 критерий: «Эмоциональное благополучие».

6 шкала. Эмоции.
5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.
4. Спокойное эмоциональное состояние.
3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения.
2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.
1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.
0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями).

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов, набранных по каждому критерию.

19 – 30 баллов – зона адаптации.
13 – 18 баллов – зона неполной адаптации.
0 – 12 баллов – зона дезадаптации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
Опросник для учителя
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником
При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Обработка результатов
Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации: 
К = П : 70 х 100, 
где П — количество баллов, набранных ребенком.
Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует. 
Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.
Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.
1. РО — родительское отношение.
2. НГШ — неготовность к школе.
3. Л — леворукость.
4. НС — невротические симптомы.
5. И — инфантилизм.
6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
7. ИНС — инертность нервной системы.
8. НП — недостаточная произвольность психических функций.
9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.
10. АС — астенический синдром.
11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

И раз уж пост адресован педагогам, то поделюсь еще материалом из сборника методических рекомендаций по сопровождению адаптации первоклассников. (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психологическому сопровождению первоклассников в адаптационный период. – пгт. Пойковский: 2009г.)

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
        Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. 
Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):
— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил. 
Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. 
При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие. 
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
  Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.



среда, 12 октября 2016 г.

Под крышей дома...

Второй год веду занятия с пятиклассниками в рамках внеурочной деятельности. Занимаюсь по программе Л. В. Мищенковой  "36 занятий для будущих отличников". Кстати, курс разработан для детей с 6-7 лет до 13-14. То есть, можно начать занятия еще в детском саду и плавно продолжить в начальной и средней школе. В настоящий момент программа заканчивается в 7 классе. От остальных подобных программ отличается тем, что включает большое количество занимательного материала из разных областей знаний, например, из русского языка, математики, окружающего мира. Каждое занятие посвящено определенной теме. Например, на  одном из них, мы говорили о доме. 
Дом, квартира в жизни каждого человека занимают очень важное место. Кто-то мечтает о маленьком деревенском домике, кому-то нужна комфортабельная городская квартира, а кто-то мечтает о доме, похожем на дворец или замок. Но, каким бы ни был наш дом, он должен быть местом, куда хочется возвращаться снова и снова, где нам хорошо, тепло и уютно.  
О доме сложено немало пословиц и поговорок. Одну из них и нужно было расшифровать.


А потом еще и отгадать загадки о вещах, которые есть в каждом доме. И не просто отгадать, а запомнить отгадки по порядку и записать их. Ребята отлично справились с этим заданием и отправились в прошлое, чтобы узнать, как выглядели дома наших далеких предков.
А дальше было самое интересное. Из прошлого мы переместились в настоящее и вместе удивились и восхитились фантазией архитекторов и дизайнеров, которые создали весьма необычные дома.



Удивились, вдохновились и нарисовали "Дом своей мечты".




А это довольные создательницы со своими творениями.

Кто знает, может среди этих девочек есть будущий архитектор и мы еще увидим воплощение мечты.

понедельник, 10 октября 2016 г.

Рисуем зентангл и дудлинг или Новые посиделки с педагогами

Здравствуйте-здравствуйте!
Занятия с детьми идут своим чередом, а сегодня я и до педагогов добралась))) Тем более, что 10 октября отмечается День психического здоровья. Вот мы и встретились на очередном занятии по профилактике эмоционального выгорания. В этот раз я знакомила коллег с новыми техниками рисования. Забегая вперед, скажу, что несмотря на мудреные названия и зентангл и дудлинг педагогам покорились. Но, обо всем по порядку.

Сначала небольшая теоретическая часть: что такое дудлинг и зентангл, когда появились, как рисовать, чем эти техники похожи и отличаются, как можно их использовать в психолого-педагогической практике. 

Дудлинг (от английского doodle – «бессознательный рисунок») – это рисование с помощью простых элементов (кружочков, закорючек, ромбиков, точечек, палочек и пр.).
Я уверена, что многие из вас сами рисовали дудлы, даже не подозревая об этом. Вспомните, может быть, во время телефонного разговора или на каком-то совещании, а может еще в школе на скучном уроке, вы рисовали на полях тетрадки или на любом клочке бумаги, оказавшемся под рукой, какие-то линии, фигуры, закорючки? Любые бессознательные узоры, нарисованные таким образом, будут дудлами. Из них могут складываться сложнейшие композиции.


Следующий вид спонтанного творчества – это зентангл (от zen – «уравновешенность, спокойствие» и rectangle – прямоугольник).

В нем используются квадраты 9х9 см. Либо целый рисунок помещается в квадрат, либо квадрат произвольным образом делится на сегменты, которые, в свою очередь, заполняются различными абстрактными элементами (точечками, кружочками, ромбиками, орнаментами – на что хватит фантазии).
Это направление возникло совсем недавно, в 2006 году, на стыке спонтанной графики и медитации и было придумано американскими художниками Марией Томас и Риком Робертсом. 

Техники похожи, но между ними все же есть различия. Узоры в обеих используются самые простые, но в дудлинге рисование происходит на подсознательном уровне, а в зентангле – на сознательном и подчиняется правилам. Настоящий зентангл можно рассматривать с любого угла и с любой стороны. А если присутствует другой цвет, кроме чёрного и белого, или угадываются очертания какого-то конкретного объекта, животного или человека – тогда это одна из смешанных разновидностей – зендудлинг. Он идеально подходит для занятий с детьми.


У зентангла и дудлинга много достоинств, которые делают их интересными не только психологам, но и педагогам. Например:
борьба с бессонницей,
появляется вдохновение,
повышается самооценка,
помогает успокоиться и справиться со страхами ,
делает вас более уравновешенным, снимает стресс,
воспитывает и развивает творческие способности,
развивается твердость руки, глазомер,
улучшает почерк, 
повышает внимательность,
восстанавливает, разрабатывает мелкую моторику,
вы расслабляетесь и получаете удовольствие,
терапия (в последнее время Zentangle широко применяется в медицине. Вот некоторые области его применения: лечение от наркомании, восстановление после инсульта, снятие стресса, повышение самоуважения, развитие коммуникативных способностей),
концентрирует внимание,
разминка и развитие художественных способностей,

А дальше мы приступили к практике. Сначала, ориентируясь на предложенные образцы узоров, попробовали свои силы на черновиках, а затем начали создавать шедевры. Да-да, я нисколько не преувеличиваю! У всех получились великолепные работы! Ни одной одинаковой, хотя все расписывали листочки.
Такими они были

А через несколько минут волшебным образом преобразились




И сразу на всеобщее обозрение)))

Таким было первое знакомство и первый опыт рисования в стиле зентангл. Мне кажется, у нас получилось. А как вы считаете, уважаемые читатели?

При подготовке к занятию были использованы материалы сайта Страна мастеров
Статья Е. Клименко "Арт-терапия в действии" http://www.deti-club.ru/art-terapiya-v-dejjstvii-primenyaem-dudling-i-zentangl


суббота, 8 октября 2016 г.

Осенние зарисовки

Жаркое, засушливое лето сменилось дождливой осенью. Сентябрь не радовал нас хорошей погодой, но солнечные дни все же были иногда. В один из таких дней мы и оправились в лес. Было это еще в начале сентября.


Но под ногами уже шуршал ковер из листьев.

А небо над головой было синее-синее.

Раньше здесь паслись коровки, а теперь сплошной стеной стоит молодой березовый лес.


Грибов почти нет, видимо жаркое лето сказалось...


Спустились к речке, может на другом берегу, в ельнике грибов побольше. Там сумрак, пахнет сыростью, под ногами пружинит мох и вдруг такое чудо-юдо. А грибов и здесь немного.


Выбрались из сумрака на белый свет. И здесь сплошная стена молодого леса. Когда-то здесь колосились хлеба, а теперь все заброшено...

Куда ни посмотри - везде лес. Выбирай, какой больше нравится.


А в лесу много всего интересного. Как вам такой гигантский муравейник?! Высотой больше метра!


Много папоротника


и поваленных деревьев (лес уже старый).


Находились, набродились по лесам, по полям - можно и в обратный путь отправляться.

По мостику,

через поле,

мимо заброшенной деревни

через пруд

возвращаемся к машине и останавливаемся, как витязь на распутье. Три дороги, три пути - выбирай любой. Все равно они около деревни соединятся. Подумали-подумали и поехали по левой дорожке. Пусть она и подлиннее, но зато на ней не так трясет, как на других. Эх, и почему в лес асфальт не проложили)))


Так начинался сентябрь. А через несколько недель совсем другая картина. Осенних красок с каждым днем становится больше.



Созрел шиповник и мы уже пьем ароматный чай.


Прошло еще немного времени и снова все изменилось. Рябина потеряла свои нарядные листья, зато заметнее стали гроздья ягод. Даже ветви сгибаются под их тяжестью. 

Могучие тополя быстро пожелтели и сбросили листву,

а вчера уже был первый иней.

Только елям все нипочем, они по-прежнему зеленеют и радуются солнышку. 


И мы тоже радуемся солнечным дням, которые подарил нам октябрь.