Как вернуться в учебный процесс после каникул

  Сегодня только 1 августа, впереди еще целый месяц каникул, беззаботного отдыха и думать о школе сосем не хочется. Но чем больше мы отдыхаем, тем труднее бывает вернуться в рабочий процесс. За 3  летних месяца школьники отвыкают от учебы. К сожалению, мы зачастую забываем, что длительное умственное расслабление, отсутствие единого режима дня создают серьёзные трудности детям после каникул. У детей наблюдается снижение мотивации и работоспособности, чрезмерное возбуждение или заторможенность, агрессивность. А ведь от того, как начнётся учебный год, во многом зависит его продолжение. Поэтому предлагаю готовить сани летом, то есть заранее подумать о том, как сделать процесс подготовки к школе и первые учебные дни ребенка менее трудными для него, да и для родителей тоже. 

Как подготовиться к учебному процессу

Подготовка к будущему учебному процессу должна начинаться заранее — за несколько дней до того, как отправиться в школу. Что обязательно нужно сделать перед учебой:

• Настроиться на позитив. В школу нужно идти с улыбкой и положительными ожиданиями. Для этого стоит вспомнить самые лучшие моменты, друзей, любимые занятия и особые успехи.
• Купить все необходимое. Обновить запасы канцелярии лучше всего вместе с ребенком. Пусть выберет красочные тетради, нарядные ручки и другие принадлежности по своему вкусу.
• Перестроить режим. Переход от поздних подъемов на каникулах к раннему выходу из дома дается особенно тяжело. Поэтому уже за несколько дней до занятий нужно понемногу смещать часы засыпания и подъема ближе к режиму жаворонка. 
• Нагрузить мозг. Конечно, не стоит усиленно налегать на повторение пройденного материала. Но интеллектуально размяться следует непременно. В те часы, когда в школе обычно проходят уроки, стоит заняться развивающими играми, посетить музей, творческий мастер-класс или поучаствовать в викторине.
• Составить распорядок. За несколько дней до начала учебы можно уделить 1-2 часа урокам — прочитать литературное произведение, написать изложение или диктант, решить несколько интересных задачек. Пусть распорядок составляет школьник — сам или с помощью родителей. План должен учитывать как занятия, так и игры, свободное время с друзьями и просмотр мультфильмов.

Пошаговая инструкция позитивного настроя

 Чтобы зарядиться позитивом и радостно встретиться со школой, рекомендуется выполнить пять шагов на пути к новым свершениям:

1. Поставить новые цели. Неплохо перед началом нового учебного периода помечтать и наметить цели, которых неплохо было бы достичь. Еще лучше спланировать цели по временным отрезкам и настроиться на успех.

2. Обновить школьный уголок. Навести порядок, сменить настольную лампу или карандашницу, купить новую настенную карту, словом, внести новизну в место домашних занятий будет точно не лишним.

3. Устроить викторину с призами. Вопросы в викторине лучше выбирать как по пройденному материалу в разных дисциплинах, так и общей эрудиции.

4. Закрепить удачный отдых. Перед началом занятий стоит поставить красивую точку в каникулах — посетить парк, игровой центр, квест-комнату, каток или батуты.

5. Договориться о маленьких послаблениях. Вспомните, как трудно влиться в рабочий ритм сразу после отпуска. Договоритесь со школьником, что первые дни можно будет не сразу делать домашние задания, переносить их на выходные и не слишком напрягаться, постепенно вливаясь в процесс.

А еще можно купить ребенку подарок к 1 сентября в честь нового учебного года, чтобы поддержать его и подбодрить. Он, безусловно, уже очень взрослый и самостоятельный, но кто не любит подарки и внимание? 

Самое главное — поддерживать легкий и радостный настрой от предстоящих новых знаний и верить в успех.

Чтобы снизить нагрузку в первые недели учёбы после каникул, ненадолго откажитесь от дополнительных секций и занятий. К ним можно вернуться ближе к концу сентября. Так у школьника будет время адаптироваться к обязанностям и задачам. 

По материалам канала НейроДом

Первый раз в первый класс!

 Совсем скоро начнется учебный год. Для кого он станет последним, а кто-то в первый раз сядет за школьную парту. Нет, наверное, ни одного родителя, который не задавал бы себе вопрос: "Готов ли мой ребенок к школе? Что должен знать ребенок, который идет в 1 класс?" 

Сегодня я не буду останавливаться на критериях готовности к школе. Мне бы хотелось обратить внимание на несколько вещей, которые важны не меньше, а может быть и больше, чем умение читать, писать, считать. 

1. Готовность к изменениям в режиме дня.

Очень важно научиться вовремя ложиться спать и вставать утром, ведь от учебных нагрузок может возникнуть усталость. А дополнительным стрессом для ребенка может стать смена привычного ранее режима. Поэтому лучше подготовиться к нему заранее.

2. Способность соблюдать дисциплину

Стоит объяснить ребенку до того, как он пойдет в школу, что иногда стоит заниматься тем, что надо, а не чем, ему хочется.Организовывать дома полноценное обучение, конечно, не стоит, но назначить обязанности, которые нужно выполнять в строго определенное время, вполне можно.

3. Самостоятельность

Самостоятельность в таких бытовых вещах, как завязывание шнурков или самостоятельный сбор рюкзака, будет необходима в школе. Ведь если дома вы всегда имели возможность помочь ребенку, то с началом учебы эта возможность пропадет.

4. Готовность к различным стрессовым ситуациям в школе

Многие ситуации могут потребовать самостоятельных решений: ребенка могут задеть одноклассники, он может прослушать или не понять объясняемый материал, получить плохую оценку или потеряться. Обсудите с ребенком возможные ситуации и дальнейшие действия.

Что нельзя делать родителям будущих первоклассников?

1. Волноваться: дети чувствительны к тому, как относятся родители к разным вещам. и если вы уверены, что школа - это страшно, то и ребенок будет так думать.

2. Запугивать: например, историями о том, как плохо вам было в школе или как там все строго, страшно и какие там все злые. Чем оптимистичнее настрой, тем проще будет ребенку привыкнуть к новой обстановке.

3. Заставлять учиться: загружать ребенка учебой ни в коем случае нельзя. Ели подготовка к школе и должна быть, то в умеренном количестве. ведь если вместо игр ребенок будет все время сидеть за учебой и уставать еще до начала занятий, то о школе у будущего первоклассника будет лишь негативное мнение.

Источник: Дульцева Елена

Об адаптации поговорим...

До начала учебного года осталось несколько дней. Готовятся к нему и педагоги, и родители, и ученики. С особым волнением ждут начала учебы родители первоклассников. У кого-то в школу идет первый ребенок, а у кого-то третий или даже пятый, но долгожданное событие не становится от этого менее значимым. И всех родителей волнует один и тот же вопрос: "Как мой ребенок привыкнет к школе?" Конечно, вопросов может быть и больше, но все их можно объединить одной темой. Наверное, вы уже догадались, что я имею в виду адаптацию первоклассников в школе. 

Каждый год в начальной школе я оформляю тематический стенд с информацией для родителей первоклассников. Хочется, чтобы информация была полезной, доступной для понимания, интересной. Поделюсь некоторыми материалами, которые могут быть полезными и коллегам-психологам, и педагогам. Можно их использовать на родительских собраниях, разместить в родительском уголке, распечатать в виде памяток или буклетов и т. д. 

На сайте Педсовет нашла очень интересный материал для родителей. Мне он приглянулся необычной, игровой формой рекомендаций по облегчению трудностей адаптационного периода.

«Рюкзачок» для пап и мам

Ученик не успевает за темпом работы в классе? Новая «ручка-всёуспевайка», полученная в подарок от вас, психологически поможет ему в этом. А дома при выполнении заданий можно использовать песочные часы (на 1 или 5 минут). Они наглядно покажут ребенку, как бежит время. И, чтобы все успеть, не нужно терять драгоценных минут.

Школьнику, который часто теряет свои письменные принадлежности (карандаши, ручки, фломастеры и т. д.) подарите «карандаш-непотеряш» - красивый большой карандаш, можно на веревочке. Его ребенок оставит в школьном уголке дома. А вечером этот самый главный карандаш «проверит», все ли его войско вернулось домой. Ребенок постепенно приучится смотреть за своими вещами.

Отправляя маленького озорника в школу, «насыпьте» ему в карман несколько горстей послушания, попросите мысленно надеть «шапку-всёуслышку и всёвидимку». А вечером, «снимая» волшебную шапку, спросите, что нового она увидела и услышала. Расскажет за нее, конечно, ваш ученик. Возможно, не все дети сразу научатся обращаться с такими волшебными предметами. Тут нужен пример родителей. Сами как-нибудь утром, уходя на работу, перед ребенком «наденьте» эту необыкновенную шапку. Вечером, «снимая» ее, расскажите по порядку о событиях прошедшего дня. Малыш с восторгом будет слушать вас. А завтра и сам будет более внимательным в школе. Подобные игры учат ребенка контролировать цепь событий, тренируют память, связную речь и умение составить план высказывания. Каждая семья сама решит, как часто нужно играть в эту игру, чтобы ребенок не утратил к ней интереса.

Многим педагогам, наверное, знаком «пакет-кричалка». Когда очень хочется выплеснуть энергию, ребенок может взять пакет, который всегда висит в одном и том же месте и немного покричать в него (крик можно заменить громкой скороговоркой или песней). Однако стоит объяснить малышу, что это не баловство, а средство тренировки его силы воли: выплеснув лишний крик, он будет разговаривать спокойным тоном.

Из бумаги можно смастерить так называемые «Кулёчки Знаний» (склеить конус, нарисовать глазки, рот и нос, прическу, украсить игрушку на свое усмотрение). «Если ты внимателен, ты многое услышишь и запомнишь, - говорите вы. – А чтобы тебе было легче и интереснее, рядом с тобой будет этот симпатичный Кулёчек Знаний…» Первоклассник, который еще живет в мире сюжетно-ролевой игры, обычно с удовольствием принимает эту игру. Когда он особенно постарается, на его столе может появиться даже не один, а несколько Кулёчков Знаний.

Если ребенку трудно запомнить правила этикета, без которых никак не обойтись в общетвенных местах, выделите ему дома «Кресло Вежливости». Сидя в нем, малыш будет слушать ваши объяснения и как бы впитывать в себя правила поведения.

Маленькому хвастунишке о скромности напомнят «Бусы Скромности», которые можно смастерить вместе с ребенком из рябины, желудей или других природных материалов. Нанизывая бусинки, побеседуйте о красоте природы, к которой нужно бережно относиться.

Если у ребенка неаккуратные тетради, подберите момент и вложите в нее просьбу тетради – красочно оформленное письмо, в котором тетрадь от своего имени просит его быть более аккуратным и старательным.

Универсального рецепта общения родителей с ребенком-школьником нет. Оптимальную систему воспитания и развития малыша семья вырабатывает сама. Только обязательно помните, что вещи, кажущиеся нам очевидными, для ребенка нелегкий труд.

Помните, у первоклассника еще недостаточно развиты внимание, память, сила воли. Помогайте ему преодолевать трудности. Вспомните, как вам не нравились нравоучительные беседы, когда вы сами были детьми. Поэтому находите более веселые пути взаимодействия с ребенком. Это будет гораздо эффективнее скучных нотаций. Если малыш очень торопится при выполнении заданий в тетради, предложите ему перед работой надеть воображаемые «сапоги-тихоходы», если он, наоборот, медлителен – сказочные  «сапоги-скороходы».Заодно вспомните сказки, в которых герою помогали волшебные предметы. Подведите ребенка к мысли, что еще более волшебными их сделают его старание и удовольствие от выполненной работы.

Загляну в Детскую галерею.

Упражнение "Перчатки"

Давно хотела показать красивые перчаточки, которые нарисовали пятиклассники на втором занятии из программы по адаптации. Посвящено оно было классу, классному коллективу. На этом занятии мы старались узнать что-то новое и интересное друг о друге. Так как в классе у всех ребят есть друзья, то мы говорили и о дружбе, о качествах, которые помогают обрести друзей и, наоборот, мешают. Мы выяснили, что одним из важных качеств является умение договариваться. И сразу решили проверить на практике свое умение договориться с соседом по парте. На помощь нам пришло упражнение "Перчатки" (есть еще вариант "Варежки"). 

На листе бумаги каждому ребенку нужно было обвести свою ладонь, но так, чтобы вместе получилась пара перчаток. И, как оказалось, не все смогли с этим справиться. У кого-то перчатки оказались на одну руку.

На следующем этапе ребята раскрашивали перчатки, рисовали на них узоры, в общем украшали, как могли. Главное условие - перчатки должны быть одинаковыми!

И здесь фантазия у ребят разгулялась! И не только фантазия, но и смекалка. Некоторые хитрецы просто отдали свои заготовки соседу, (а чаще соседке) по парте и спокойненько смотрели, как они рисуют. Но все же большинство ребят рисовали вдвоем. 

Умение договариваться оказалось непростым делом. Не у всех получилось прийти к согласию, поэтому перчатки в некоторых парах разные. 

Как показало упражнение, порой бывает нелегко найти общий язык, договориться, но этому умению можно и нужно научиться. Тогда можно избежать многих ссор и конфликтов.

Адаптация первоклассников. Методики для учителя

Заканчивается 1-ая четверть. Наши первоклассники почти 2 месяца проучились в школе. И можно уже провести анализ адаптации к школьному обучению. В арсенале каждого психолога есть свои, проверенные методики, которые он использует. Есть они и у меня. Но сегодня я хочу предложить методики, адресованные педагогам. Основаны они на методе наблюдения. Учитель, который каждый день видит детей и на уроках, и на переменах, используя специальные схемы, может отследить, как идет адаптация, на что нужно обратить внимание, каким детям требуется помощь специалистов. Используя полученные данные, можно строить дальнейшую работу и с ребенком, и с родителями. Да и педагогу помощь и поддержка со стороны психолога может оказаться необходимой. 

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Схема изучения социальной адаптации детей к школе (заполняется учителем)

1 критерий: «Эффективность учебной деятельности»

1 шкала. Учебная активность

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.

0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс).

2 критерий: «Усвоение школьных норм поведения».

2 шкала. Поведение на уроке.

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

3 шкала. Поведение на перемене.

5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.

4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.

3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетрадки, моет доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.

1. Пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3 критерий: «Успешность социальных контактов».

4 шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.

3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).

0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

5 шкала. Отношение к учителям.

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4 критерий: «Эмоциональное благополучие».

6 шкала. Эмоции.

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения.

2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями).

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов, набранных по каждому критерию.

19 – 30 баллов – зона адаптации.

13 – 18 баллов – зона неполной адаптации.

0 – 12 баллов – зона дезадаптации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации: 

К = П : 70 х 100, 

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует. 

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.

2. НГШ — неготовность к школе.

3. Л — леворукость.

4. НС — невротические симптомы.

5. И — инфантилизм.

6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8. НП — недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС — астенический синдром.

11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

И раз уж пост адресован педагогам, то поделюсь еще материалом из сборника методических рекомендаций по сопровождению адаптации первоклассников. (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психологическому сопровождению первоклассников в адаптационный период. – пгт. Пойковский: 2009г.)

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

        Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. 

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил. 

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. 

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие. 

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

  Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Правила школьной жизни

Наши занятия с первоклассниками продолжаются и на втором из них мы говорили о школьных правилах. Сначала выяснили, какие бывают правила, зачем они нужны и что будет, если никаких правил не будет. А дальше было обращение к опыту детей и я обратила внимание, что все они говорят о том, чего делать нельзя. Уважаемые взрослые, мамы и папы, а также педагоги, давайте проанализируем, что мы говорим детям. Не слишком ли часто мы акцентируем их внимание на том, чего делать нельзя и не говорим, что можно делать, как поступить в той или иной ситуации. Ведь запреты так и хочется нарушить! А частичка "не" все время теряется и вместо "не бегай", "не вертись", "не разговаривай" мы получаем противоположное действие. 

Чтобы ребята лучше запомнили правила поведения в школе, нам на помощь пришли знаки-пиктограммы. По аналогии с дорожными знаками среди школьных знаков тоже есть разрешающие и запрещающие. Сначала я показывала карточку, а дети высказывали свои предположения, что обозначает тот или иной знак. На занятии первоклассники узнали 5 основных школьных правил. 

Ребята-зверята тоже познакомились с правилами школьной жизни (на занятиях я читаю сказки из серии "Лесная школа"), но однажды на уроке они о них забыли. А наши первоклассники внимательно слушали сказку и заметили, какие правила нарушили зверята. И так как очень-очень хотелось об этом сказать, то некоторые ребята не могли дождаться, когда же их спросят и кричали с места. Пожалуй, это самое трудное для ребят - отвечать, когда спросит учитель. И даже подняв руку (это они уже запомнили), сразу начинают говорить. В таком поведении нет ничего странного и страшного. У 6-7-летних детей волевая регуляция поведения, т. е. умение управлять собой, самоконтроль только формируется. Постепенно дети этому научатся и мы можем им помочь, например, делая акцент, поощряя желательное поведение.

На заключительном этапе мы еще раз повторили правила, с которыми познакомились. А чтобы ребята о них не забывали, картинки раскрасили и поместили в классный уголок. Мы еще не раз к ним обратимся, анализируя свое поведение на уроке или на перемене. 

Учимся работать в группе

Наши правила

Путешествие в 5-ый класс

Вот и в пятых классах начались занятия по программе адаптации к средней школе. Хотя

провожу их несколько лет, все равно переделываю каждый год. Может быть нынешний вариант окажется окончательным, по крайней мере, первое занятие точно оставлю. Построено оно в форме путешествия по морю Школьной жизни. Сюжет присмотрела в "Школьном психологе", а все наполнение из программы Е. Коблик "Первый раз в пятый класс"(школьным психологам она хорошо известна).

Чтобы любая деятельность была успешной, необходимо соблюдать определенные правила. Ребята сами назвали несколько правил, а потом через игру "Домашний адрес"  вывели еще одно: говорим по одному, по очереди. Правила приняли и установили санкции за их нарушение: отжиматься (нарушители были, их немного, но отжимались добросовестно - сами предложили и согласились).

Хоть наше путешествие и было воображаемым, чтобы попасть на корабль, нужен был билет.

Билеты у нас были именные, а еще на них нужно было указать качество, которое может помочь в путешествии или качество, которым ребята гордятся. Оказалось, что в плавание по морю Школьной жизни отправились ответственные, веселые, добрые, спортивные, храбрые, дружелюбные, умеющие хранить тайны и находить выход из любых ситуаций, не боящиеся трудностей, упорные милосердные, умные, честные, хорошо рисующие и плавающие пятиклассники.

И вот уже первая остановка на острове Начальная школа. Здесь мы вспомнили, чему научились в начальной школе, своего первого учителя и приготовили для него маленький подарок-сюрприз. На сердечках ребята писали слова благодарности и пожелания.

А впереди уже показался новый остров. Но чтобы на него попасть, нужно сначала расшифровать слова, обозначающие качества, которых ожидают от ребят учителя пятых классов. Это ответственность, старательность и дружелюбие. Слова разгаданы и нас встречает остров Пятый класс. Пятиклассники провели на нем немного времени, но первые впечатления от обучения в 5 классе уже получили. Их я и предложила обсудить. Большинству ребят перемены в их жизни понравились: и новые предметы, и новые учителя, и кабинетная система. У них уже появились любимые предметы, например, мальчикам очень понравилась технология. В средней школе этот урок совсем не похож на технологию в начальной школе. Поговорили мы и о  трудностях, с которыми ребята столкнулись. Они почувствовали, что увеличился объем изучаемого материала, нужно больше и быстрее писать, не со всеми учителями пока получилось найти общий язык. Но все-таки ребята настроены позитивно. от пятого класса они ожидают хороших оценок, новых знаний, новых друзей и такой же интересной жизни, которая была в начальной школе!

Остается только пожелать, чтобы все мечты и желания ребят исполнились.

Занятия с первоклассниками. Начало

Здравствуйте, уважаемые читатели!

В нашей школе начались адаптационные занятия с первоклассниками. Мамочки и папочки, а также бабушки и дедушки, и все желающие, сегодня у вас есть возможность посмотреть, как проходят психологические занятия. 

На первом занятии мы с детьми знакомились друг с другом. Я всегда спрашиваю детей, когда прихожу к ним в первый раз, кто такой психолог и чем он занимается в школе. Ответы бывают весьма интересными. Первоклашки мне сказали, что психолог - это профессия такая, он лечит нервы, разбирается, что у человека в голове и помогает стать умным)))

Когда дети узнали, чем же все-таки занимается психолог, пришла их пора представиться. Но оказалось, что сделать это не так-то просто. Сначала все хором кричали свои имена, но получилось шумно и непонятно, как кого зовут. Тогда я предложила назвать еще раз, но шепотом. и снова ничего не получилось. И тут ребята предложили представляться по одному, по очереди. Так мы пришли к главному школьному правилу: говорить по одному. Все дети назвали свои имена и мы продолжили узнавать друг друга. Сначала поиграли в игру "Я люблю... А вы?" и выяснили, что у нас много общего, а потом волшебная веревочка помогла узнать, что дети умеют делать. Оказывается, наши первоклассники умеют и посуду мыть, и пылесосить, и рисовать, и играть, и кататься на велосипеде и много чего еще. Вот такие замечательные ребята пришли в школу.

Веревочка верой и правдой служит уже третий год и пользуется неизменным успехом у ребят. Вчера даже попросили научить вязать такие веревочки)))

После игр пришло время сказки. Я использую сказки Марины Панфиловой "Лесная школа". Мы узнали, как в лесу появилась школа, кто будет в ней учиться и кто будет учить ребят-зверят.

И снова игра, но уже на внимание. Мы играли в "Футбол". Не у всех получалось, но мы очень старались!

А в конце занятия ребята помогли зверятам собрать портфели и приготовить букеты для учителя Ежа. 

И традиционная выставка детских работ.

А для меня это еще и информация о том, умеют ли ребята работать по инструкции (мы проговаривали задание вслух, а в процессе работы ориентировались на картинку-подсказку) и как обстоят дела с развитием моторики. И если инструкцию соблюдали почти все, то с моторикой не все так хорошо. Здесь есть над чем работать и учителю, и родителям, да и мне тоже. 

Но не хотелось бы заканчивать сообщение на грустной ноте. Поделюсь своими впечатлениями от знакомства с ребятами. Все три класса мне понравились. Дети слушают, не всегда слышат учителя, но для начала обучения это нормально. Активно включаются в работу, отвечают, высказывают свои мысли. И встретив меня на следующий день уже спрашивают, когда я к ним снова приду) Значит - занятия понравились, чему я очень рада.

А следующая наша встреча будет посвящена правилам школьной жизни.

Как ребенок адаптировался в школе. Анкета для родителей

Незаметно началась вторая неделя учебного года. Наши первоклассники потихоньку втягиваются в школьную жизнь. И, конечно, всех родителей волнует вопрос: "Как мой ребенок привыкает к школе? Есть ли у него успехи или он испытывает трудности? На что нужно обратить внимание?" Ответы на эти и другие вопросы можно будет получить на родительском собрании "Первые дни ребенка в школе", которое состоится уже на этой неделе. А пока можно воспользоваться анкетой для родителей и самостоятельно оценить, насколько ребенок адаптировался. Но сразу хочу предупредить, поскольку первые 2-3 недели обучения являются самыми трудными (так называемая "острая адаптация"), то результаты могут огорчить. Расстраиваться и впадать в панику не стоит, лучше подождать и  ответить на вопросы, например, через месяц. Возможно, что индивидуальные темпы привыкания вашего ребёнка к школе таковы, что он ещё не перестроился  «на новый лад».

Обратите внимание: адаптация к условиям обучения у разных детей проходит по-разному. Она зависит от многих факторов: здоровья ребенка, умения общаться, готовности принять новые правила, от развития волевой, мотивационной сферы и других. Продолжаться процесс адаптации может до 6 месяцев.

Успешность адаптации первоклассника влияет на его школьные успехи, проявляется в поведении, общении, здоровье.

Как можно помочь? Проанализировать и понять, в чём более всего необходима поддержка ребёнку. Возможно, это проблемы с принятием новых правил, тогда постарайтесь объяснить, для чего они нужны. Сложности в общении с одноклассниками? Помогите ребятам сдружиться: пригласите  в гости, организуйте совместную игру или мини-поход. Вы  предоставите детям возможность отдохнуть и подружиться.  Ребёнок устаёт, не выдерживает темпа работы на уроке, стал капризен? Возможно, нужна помощь в организации деятельности ребёнка, в налаживании его режима дня.

Если повторное тестирование, например, в ноябре, даст схожую картину (адаптация первоклассника не может быть названа успешной), то вы можете обратиться за советом и к учителю, и к школьному психологу. Возможно, понадобится консультация врача — особенно для детей часто болеющих, с хроническими заболеваниями, стоящими на учёте у узких специалистов (невропатолог, кардиолог).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ «АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ» (БИТЯНОВА М.Р.).

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Инструкция: выберите тот ответ, который является наиболее подходящим к вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уровне адаптации первоклассников к школе.

Источники:  Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 1997

http://l-pankova.ru/adaptaciya-rebyonka-k-shkole-anketa-dlya-roditelej/

Поделюсь анкетой с читателями Детской галереи. Наверняка среди них есть родители первоклассников.

Поиграйте с первоклашкой или Помогаем ребенку адаптироваться в школе

Отзвучали торжественные речи, сказаны напутственные слова, подарены подарки по случаю начала учебного года. Начались школьные будни. И, как всегда, больше всех волнуются родители первоклассников. А поводов для волнений и  тревог у них предостаточно. Как ребенок адаптируется в школе? Найдет ли он друзей? А вдруг ребята будут его обижать или он сам окажется обидчиком? Как сложатся отношения с учительницей? Найдут ли они общий язык? Справится ли он со школьной программой? Сможет ли высидеть урок или будет крутиться и вертеться, нарушать дисциплину? Какие кружки выбрать и сколько? Вопросы, вопросы, вопросы... 

Думаю, всем родителям хочется, чтобы ребенок хорошо учился, а еще занимался спортом, умел играть на музыкальных инструментах, рисовал, говорил на иностранных языках, танцевал и много еще чего умел. Вот и стремятся записать сына или дочь во всевозможные кружки и секции. Порой весь день ребенка расписан по минутам. С одной стороны, это неплохо, но с другой, прежде чем отдавать свою кровиночку во все на свете кружки, нужно обратить внимание на состояние здоровья и удаленность кружков-секций друг от друга. В идеале лучше не отдавать ребенка в один год в первый класс  и в музыкальную, художественную школу или серьезную спортивную секцию. Если у него 4-5 раз в неделю будут большие физические нагрузки или "сидячих" занятий больше, чем 2 часа в неделю, то мы рискуем очень быстро исчерпать возможности организма ребенка. Ему и так тяжело приходится: новый коллектив, новые правила, огромная масса новой информации. Больше всего он нуждается сейчас в полноценном отдыхе после школы и в посильной беготне на улице.

Еще один момент, на который хотелось бы обратить внимание, это домашние задания. Все знают, что в 1 классе их быть не должно. Но по факту они есть, причем по желанию родителей. Если уж мамы или папы захотели, чтобы учитель задавал что-то на дом, то ни в коем случае не усаживайте ребенка заниматься сразу после школы..Это самый быстрый путь к потере интереса к учёбе. Чтобы усвоиться, новая информация должна «полежать на полочке», настояться. Поэтому после уроков надо гулять, играть, слушать сказки и общаться с друзьями и родителями. А не писать бесконечные ряды палочек и крючочков. Нужны настольные игры, игры в слова, устный счёт можно тренировать на конфетах, яблоках, ступеньках, тарелках, ложках-вилках, правописание и чтение — на рекламных вывесках и меню в кафе. Учёба — это интересно и весело, по крайней мере в ваших силах так сделать. А я, как и педагоги, всегда готова оказать посильную помощь и прямо сейчас предлагаю несколько игр, в которые можно поиграть с детьми.

1. Игра "Цепочка слов". Называем по очереди слова, которые начинаются на последнюю букву предыдущего слова. Например: сова - апельсин - носорог - грач...

2. Развиваем ориентацию в пространстве. "Назови, что находится слева от тебя, справа, выше, ниже и т. д." Научите ребенка играть в "Морской бой", "Крестики-нолики", рисовать по клеточкам графические диктанты, лабиринты. 

3. Игра с мячом "Я знаю 5 имен девочек (5 названий городов, фруктов, мебели, транспорта и т. д) развивает взаимодействие руки, глаза и речи, необходимое при письме, а также обогащает словарь ребенка. А "Вышибалы", "Съедобное-несъедобное" развивают ориентацию в пространстве, мышление, реакцию, общую моторику, координацию движений, ловкость.

4. Игры "Из чего какое?"(Сок из яблок - яблочный, а из груш? Слив? Дом из кирпича - какой? Одеяло из шерсти, книга из бумаги и т. д.), "Чей хвост (голова, ухо, глаза)?" (у медведя - медвежий, у лисы -лисий), "Кто у кого?" (у лисы - лисята, а у волка, у лошади, у коровы, у собаки, у кошки...), "Большой - маленький" (стол - столик, рука -...) развивают речь ребенка, мышление.

5. Развиваем слуховую память, начиная с 3-5 коротких слов. Попросите ребенка запомнить и повторить их, постепенно доведите их количество до 10. Так же поиграйте и с числами.

6. Развиваем ориентацию в собственном теле: "Покажи левую руку, правую ногу, правое колено..." "Дотронься правой рукой до левого уха, прикрой левой рукой правый глаз... и т. д."

7. Развиваем ориентацию во времени: выучите наизусть по порядку времена года, дни недели, месяцы, время суток (утро, день, вечер, ночь). Не только первоклассники, но и более старшие дети часто этого не знают.

8. Игра "Похлопай, как я!" развивает слуховое восприятие, слуховую память. Вы отхлопываете (можно постучать карандашом по столу) любой ритм (сначала простой), потом сложнее. Ребенок слушает и старается его воспроизвести. Можно меняться ролями с ребенком.

В эти игры можно играть не только с первоклассниками, но и с дошколятами, некоторые будут интересны и старшим детям.

И обязательно читайте ребенку книги каждый день, хотя бы перед сном, даже если он сам умеет читать. Объясняйте все непонятные слова, обороты речи. Спрашивайте, что значит: "знать назубок", "наутек", что такое "изгородь", "харчевня". Если чтение книги растянулось на несколько дней, спросите ребенка помнит ли он, о чем читали накануне, кто главные герои книги и т. д.

И последнее: если ребенок пошел в первый класс, это не значит, что отныне у него на уме должны быть лишь уроки. Наоборот, в этот непростой период ему необходимо отвлекаться от новых, непривычных обязанностей и «возвращаться» в круг знакомых и любимых игрушек. Не запрещайте брать с собой в школу какую-нибудь игрушку, но договоритесь, что играть с ней можно только во время перемены.

Адаптация к школе - процесс непростой, все детки привыкают к школьной жизни по-разному. Очень хотелось бы, чтобы у всех первоклашек адаптация прошла как можно легче и учеба приносила только радостные эмоции. 

УДАЧИ!!!

Мы - это наш класс

В программе по адаптации пятиклассников есть занятие "Мы - это наш класс". На нем мы с ребятами говорим о том, что класс состоит из отдельных учеников и не может быть общего "Мы" без отдельных "Я". И все игры и упражнения направлены на то, чтобы ребята лучше узнали друг друга. Завершается занятие творческой работой. За несколько лет работы были созданы "Дерево класса", "Наша классная полянка", в прошлом году был "Герб класса" в виде пчелиных сот. А в этом году каждый класс создавал квилт-композицию. С этой техникой я познакомилась у Елены Ладан, но внесла свои изменения.

Работа над композицией шла в 2 этапа. 1-ый этап индивидуальный. Каждый ребенок на своей заготовке писал о том, что любит и умеет делать, чем гордится и указывал свои положительные качества. А потом раскрашивал так, как посчитал нужным. 

2-й этап - из отдельных рисунков вместе с классным руководителем собрать общую композицию и дать ей название. Эту работу ребята будут представлять на празднике "Посвящение в пятиклассники". Групповые композиции пока останутся за кадром, а отдельные работы я сегодня покажу.

Какие же они, наши пятиклассники? Они отзывчивые, добрые, неравнодушные, готовые помогать, сильные, щедрые, умные, красивые, веселые, артистичные, заботливые, спортивные, трудолюбивые и даже иногда вежливые (так и было написано))).

А еще ребята занимаются спортом, играют на фортепьяно, танцуют и поют, рисуют, вышивают, любят учиться, помогают родителям, играют с младшими братьями и сестрами, читают, катаются на велосипеде, плетут из резиночек и играют на компьютере.

Вот такие они, наши мальчики и девочки. Правда, замечательные?

Адаптация пятиклассников: рисуем в паре.

Здравствуйте, уважаемые читатели! Давно мы с вами не виделись, не было у меня возможности писать. Мой ноутбук сломался и появляться в блогомире я буду редко, когда появится шанс "захватить" компьютер в гостях у родителей. Сегодня удача мне улыбнулась и я спешу использовать этот шанс.

Как обычно, в первой четверти я провожу занятия по адаптации. В этом году в коллективы пятых классов влились новые ребята (один класс разделили и вместо трех пятых стало 2), поэтому необходима работа по сплочению класса. Одним из упражнений, формирующих умение работать вместе, является "Рисунок в паре". Ребятам было предложено на одном листе бумаги, держась вдвоем за один карандаш, нарисовать рисунок. Причем разговаривать и договариваться заранее, что будет нарисовано, нельзя. В первые секунды было замешательство, но потом работа закипела.

Конечно, не все сразу смогли нарисовать рисунок. И мы обсудили, почему так произошло. 

Выяснилось, что ребята вели себя в этой ситуации совершенно по-разному: кто-то "рвался в бой" и рисовал сам, игнорируя интересы партнера, кто-то пытался угадать намерения другого и предложить свои идеи, кто-то рисовал "по очереди", а кто-то вообще не участвовал в рисовании. Была и пара, которая чуть не подралась из-за того, что каждый хотел рисовать свое, но все-таки они смогли найти компромисс и рисунок получился.